Dejepis
O predmete
Vzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosť
Vzdelávacia oblasť je realizovaná v 5. až 9. ročníku prostredníctvom vyučovacích predmetov dejepis, občianska výchova a geografia .
Vzdelávanie v predmete dejepis je zamerané na:
- poznávanie ľudskej spoločnosti, jej vývoja od najstarších dôb po súčasnosť
- rozvíjanie vlastného historického vedomia, pochopenia úlohy človeka v minulosti, súčasnosti a v predpokladanej budúcnosti prostredníctvom aktívnej a tvorivej činnosti žiakov
- vytváranie a formovanie historického vedomia žiakov, na základe ktorého budú žiaci schopní pochopiť minulosť a prítomnosť krajiny v ktorej žijú
- vnímanie obrazu hlavných vývojových línií
- získavanie orientácie v historickom čase a priestore
- pochopenie súvislostí dejinných udalostí, historických faktov, javov a procesov
- konkretizáciu regionálnych a miestnych historických problémov prostredníctvom zaraďovania regionálnej výchovy a multikultúrnej výchovy
- chápanie kultúrnej rozmanitosti sveta
- spoznávanie zvykov a tradícií národov, ktorých príslušníci sú našimi spolužiakmi
- utváranie pozitívneho hodnotového systému, medziľudskej tolerancie
- aktívne využívanie už nadobudnutých vedomostí a zručností
Obsahové, časové a organizačné zabezpečenie:
Predmet dejepis sa vyučuje ako samostatný predmet, v 5. až 8. ročníku jednu vyučovaciu hodinu týždenne a v 9. ročníku dve vyučovacie hodiny týždenne.
V didaktickej práci učiteľa budú na vyučovaní predmetu dejepis prevládať aktívne metódy a formy, ktoré posilňujú zdravé sebavedomie a prispievajú k utváraniu vlastného názoru žiaka ( besedy, dialóg, diskusie na danú tému, audiovizuálne pomôcky, internet, exkurzie a vychádzky). Učiteľ bude klásť dôraz na aktívne učenie žiakov, na proces hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov na základe vlastnej činnosti , skúsenosti žiakov a kladenia otázok súvisiacich s historickým časom, priestorom, faktami, udalosťami, javmi a procesmi v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení. Do vzdelávacieho programu dejepis sú zaradené všetky prierezové témy v závislosti od preberajúcich javov.
Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov v predmete dejepis:
- hodnotiť sa budú ústne odpovede , písomné testy, projekty.
Kľúčové kompetencie a vzdelávacie stratégie vyplývajúce zo školského vzdelávacieho programu ISCED 2 pre 5. až 9. ročník.
Kľúčová kompetencia – žiak
Výchovné a vzdelávacie stratégie – učiteľ
Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti.
Žiak:
- formuluje svoje myšlienky logicky a zrozumiteľne, vysvetlí historické súvislosti a deje
- vypočuje si názory a skúsenosti iných ľudí; diskutuje s nimi; dokáže v diskusii obhájiť svoj názor a logicky argumentovať
- používa odbornú historickú terminológiu
- správne vyslovuje cudzie mená a názvy súvisiace s históriou
- využíva rôzne prostriedky komunikácie; dokáže sa vyjadrovať pomocou internetu
( tvorí celé vety, formuluje zrozumiteľne myšlienky, otázky...)
Učiteľ:
- používa správnu odbornú terminológiu; upozorňuje žiakov na správnu výslovnosť cudzích názvov a pojmov
- vypočuje žiakov a diskutuje s nimi
- vyžaduje od žiakov formuláciu vlastných názorov a hypotéz; uskutočňuje so žiakmi riadený dialóg
- poskytuje žiakom priestor pre ústny prejav po spracovaní projektov
- poskytuje vhodné internetové adresy na vyhľadávanie historických informácií
Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti
Žiak:
- účinne spolupracuje pri práci v skupine; dokáže si rozdeliť prácu s ostatnými členmi skupiny, formuluje svoj názor a zároveň vníma a rešpektuje názory ďalších členov v skupine
- spolupodieľa sa na vytváraní príjemnej pracovnej atmosféry v tíme, chová sa ohľaduplne a s rešpektom k ostatným spolužiakom a vyučujúcim
- je zdravo sebavedomý, nebojí sa vyjadriť svoj názor
Učiteľ:
- vytvára pozitívnu klímu v triede; je príkladom pre žiakov, podporuje žiakov vo vyjadrovaní vlastných názorov a dokáže ich vypočuť; využíva skupinovú prácu
- dôsledne trvá na dodržiavaní pravidiel vzájomného spolunažívania
- hodnotí výsledky jednotlivca aj skupiny
- rešpektuje názor žiaka za predpokladu, že je vyjadrený vhodnou formou
Schopnosť tvorivo riešiť problémy
Žiak:
- samostatne rieši problémy , využíva k tomu logické a empirické postupy
- pri riešení problémov vyhľadáva samostatne informácie, kriticky ich posudzuje a vyberá vhodné informácie pri riešení daného problému
- vyhodnocuje správnosti postupu pri tvorbe vlastných prác
- overuje prakticky správnosť riešenia problémov
Učiteľ:
- vytvára praktické problémové úlohy; spoločne so žiakmi navrhuje hypotézy k problémom a úlohám; vyhľadáva zhodné aj odlišné znaky a vytvára závery k daným hypotézam
- vedie žiakov ku samostatnosti a aktivite, zadáva žiakom domáce referáty, projekty aj samostatnú prácu v škole
- poskytuje dostatočné množstvo informačných materiálov, atlasy, encyklopédie, mapy...
Podnikateľské spôsobilosti
Žiak:
-dokáže samostatne pripraviť projekt a prezentovať ho v kolektíve
-samostatne vyhľadáva a kriticky triedi informácie z rôznych zdrojov (dejepisné učebnice, encyklopédie, atlasy...)
- pre získavanie informácií využíva aj ďalšie pomôcky ( odbornú literatúru, navštevuje múzeá, galérie, výstavy vzťahujúce sa k histórii, číta historickú beletriu...)
Učiteľ:
- zadáva žiakom samostatnú prácu s učebnicou, pracovnými listami a atlasom; na hodinách využíva aj ďalšie zdroje informácií – mapy, tabuľky, obrazy
- dôsledne používa odbornú historickú terminológiu
- vedie žiakov k samostatnému aktívnemu vyhľadávaniu informácií na internete
- žiakom zadáva tematicky vybrané referáty a projekty
- pri práci žiakov kontroluje a vyhodnocuje
Spôsobilosti využívať informačné technológie
Žiak:
- dokáže vyhľadať relevantné informácie z rôznych zdrojov a využiť ich a verifikovať ich hodnotu tým, že informácie vyberá, porovnáva, organizuje, rozlišuje, zaraďuje a kriticky zhodnocuje
- rozpoznáva podstatné od nepodstatného
- využíva takto spracované informácie pri tvorbe súboru vlastných prác
Učiteľ:
- spoločne so žiakmi vyhľadáva informácie na internete
- predvádza a učí žiakov vyhľadávať informácie z prameňov; ukazuje žiakom kde všade sa s históriou stretávajú, učí ich všímať si historické pamiatky a informácie o nich
Spôsobilosť byť demokratickým občanom
Žiak:
- rešpektuje presvedčenie iných ľudí
( náboženskú príslušnosť, politické presvedčenie...)
- rešpektuje odlišnosť iných ľudí (pohlavie, rasu, vek, národnosť)
- chápe základné spoločenské normy chovania. Dodržuje ich.
- váži si národné a kultúrne tradície svojho národa a rešpektuje národné a kultúrne tradície iných národov; snaží sa pochopiť ich vývoj a súčasnosť
Učiteľ:
- upozorňuje žiakov na fyzické, kultúrne a spoločenské odlišnosti iných etník, ich historický vývoj, zmeny prebiehajúce na ich území
- predkladá fakty a argumenty zdôrazňujúce rovnosť všetkých ľudí pri súčasnom rešpektovaní ich odlišností
- vštepuje žiakom základné spoločenské normy, využívanie svojich práv a slobody za súčasného rešpektovania práv a slobody ostatných ľudí. Upozorňuje a poukazuje na to v každom historickom vývoji.
5.ročník
Tematický celok
Obsahový
Téma
Štandard
Pojmy
Výkonový štandard
Spôsobilosti
Od blízkeho k vzdialenému
Priestor a čas
Dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, vyšší územný celok, Slovensko, Európska únia
Žiaci vymenujú zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas ich života.
Žiaci rozpoznajú čo sa zmenilo a čo sa nezmenilo v mieste ich bydliska.
Prírodný a historický čas.
Žiaci identifikujú rozdiel medzi prírodným a historickým časom.
Kategórie historického času – meniny, narodeniny, dátum, letopočet, sviatky.
Žiaci zostavia tabuľku dátumov štátnych, cirkevných sviatkov a pamätných dní.
Žiaci zaradia letopočty do príslušného storočia. Žiaci z ľubovoľného storočia vyberú správny letopočet. Žiaci rozlíšia dátum a letopočet. Žiaci zakreslia na časovú priamku významné údaje zo života svojej rodiny. Žiaci poznajú pojmy pred Kristom a po Kristovi / pred našim letopočtom a po našom letopočte. Žiaci vytvoria jednoduchú časovú priamku.
Pamiatky v priestore a čase
Fotografia – obrazová spomienka, rodinný album, rodokmeň.
Žiaci pochopia pojem generácia v rodinnom kontexte na príklade starých rodičov, rodičov. Žiaci zostavia rodokmeň svojej rodiny. Žiaci napíšu krátky príbeh svojej rodiny. Žiaci kladú fotografii súbor adekvátnych otázok. Žiaci zaznamenajú rozprávanie starých rodičov, rodičov o minulosti svojho rodiska.
Historické pramene (písomné, obrazové, hmotné), múzeum, knižnica, archív.
Žiaci poznajú historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde žijú. Žiaci identifikujú najstarší hrob na cintoríne. Žiaci poznajú jednotlivé druhy historických prameňov. Žiaci rozpoznajú rozdiel medzi múzeom a archívom. Žiaci usporiadajú širšiu škálu historických obrázkov a objektov. Žiaci vymenujú hlavné body z jedného prameňa na základe otázok učiteľa. Žiaci používajú rozširujúcu sa škálu pojmov v závislosti od témy.
Žiaci zhodnotia význam rodinného albumu pre život rodiny.
Minulosť našej školy
Školská kronika.
Žiaci zaznamenajú rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti. Žiaci pátrajú po starých školských zošitoch, učebniciach, školských pomôckach.
Človek v premenách priestoru a času
Priestor na mape
Dejepisná mapa, glóbus.
Žiaci sa orientujú na dejepisnej mape. Žiaci čítajú dejepisnú mapu. Žiaci rozpoznajú rozdiel medzi mapou a glóbusom.
Človek v pohybe
Sťahovanie národov, stretávanie kultúr, kolonizácia, vysťahovalectvo.
Žiaci uvedú príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti. Žiaci vysvetlia pojem kolonizácia.
Ako si človek zmenšoval svet
Od kolesa k lietadlu.
Žiaci zostavia tabuľku najdôležitejších dopravných prostriedkov v chronologickej postupnosti. Žiaci porovnajú spôsob dopravy v minulosti a v prítomnosti. Žiaci rozpoznajú vplyv dopravných prostriedkov na životné prostredie svojho regiónu.
Spôsob obživy človeka
Roľník.
Žiaci charakterizujú život roľníkov v minulosti.
Remeselník.
Žiaci vysvetlia oddelenie remeselníkov od roľníkov. Žiaci zhodnotia význam špecializácie remeselnej výroby. Žiaci vysvetlia príslovie: “Remeslo má zlaté dno.“ Žiaci nakreslia znak, ktorý výstižne charakterizuje zamestnanie remeselníka.
Obchodník.
Žiaci nájdu rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodom.
Práca detí v minulosti i prítomnosti
Detská práca.
Žiaci uvedú najčastejšie druhy detskej práce. Žiaci zaujmú stanovisko k problému detskej práce. Žiaci zaujmú postoj k tvrdeniu, že dospelí v niektorých krajinách zneužívali a i naďalej zneužívajú prácu detí vo svoj prospech.
Človek vládca prírody
Prírodná energia, umelá energia.
Žiaci vystihnú rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou. Žiaci uvedú príklady využívania prírody v prospech človeka. Žiaci zdôvodnia príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov energie. Žiaci vymenujú vynálezy, ktoré pomohli človeku využiť energiu vo svoj prospech. Žiaci uvedú príklad zneužívania prírody človekom.
Človek a komunikácia
Pamäť ľudstva
Jazyk, písmo, rukopis.
Žiaci zhodnotia význam vynálezu písma. Žiaci vymenujú najstaršie druhy slovanského písma. Žiaci vymenujú druhy písem z minulosti.
Kniha, noviny, rozhlas, televízia, internet, e-mail.
Žiaci uvedú prostriedky dorozumievania medzi ľuďmi v minulosti. Žiaci uvedú druhy moderných masovokomunikačných prostriedkov. Žiaci identifikujú rozdiely medzi rukopisom a tlačenou knihou. Žiaci zhodnotia význam vynálezu kníhtlače.
Duchovný život človeka
Náboženstvo.
Žiaci vymenujú najrozšírenejšie náboženstvá na svete.
Legendy, mýty, povesti (región).
Žiaci poznajú príbeh z minulosti svojho regiónu z textu povesti.
Keď zlyhá komunikácia
Vojna, mier, víťazi – porazení.
Žiaci uvedú dôsledky vojen pre človeka a prostredie , v ktorom žije. Žiaci zdôvodnia stálu prítomnosť vojen v minulosti a v prítomnosti. Žiaci zostavia správu o vojenskom konflikte v súčasnosti.
6. ročník
Tematický celok
Obsahový
Téma
Štandard
Pojmy
Výkonový štandard
Spôsobilosti
Obrazy pravekého sveta
Od lovca k roľníkovi a remeselníkovi
Riečne civilizácie a ich dedičstvo
Zberač, lovec, roľník, lovec doby medenej (odev , nástroje, zbrane, prírodná múmia)
Mestský štát,
písmo
Žiaci:
- rozpoznajú rozdiely v spôsobe obživy a života pravekých zberačov, lovcov a roľníkov
- analyzujú pracovné nástroje pravekých ľudí
- zhodnotia význam najdlhšie používaného pracovného materiálu – kameňa
- porovnajú kamenné pracovné nástroje s medenými a bronzovými nástrojmi
- porovnajú výhody a nevýhody týchto nástrojov, resp. zbraní
- identifikujú nástroje a zbrane človeka medenej doby
- zovšeobecnia spôsob obživa a života ľudí v medenej dobe na základe príbehu Otziho
- zostavia správu zo skúmania spôsobu obživy a života pravekých ľudí
- odhalia postupne stav a premeny životného prostredia v dôsledku ľudskej činnosti
Žiaci:
- odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami údolí veľkých riek a vznikom prvých štátov
- identifikujú znaky zavlažovacieho poľnohospodárstva
- analyzujú vnútorné členenie spoločnosti v mestskom štáte
- zhodnotia premeny a význam písma pre spoločnosť najstarších štátov
- zostavia obrazový materiál o kultúrnych pamiatkach najstarších štátov
- identifikujú poznatky obyvateľov najstarších štátov, ktoré nám slúžia dodnes
Obrazy starovekého sveta
Staroveké Grécko
Aténska demokracia, Perikles
Olympijské hry
Žiaci:
- odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami a vznikom množstva nezávislých mestských štátov v Grécku
- rozpoznajú rôznu formu vlády v mestských štátoch na príklade Aténa Sparty
- analyzujú spôsob života a formu vlády v Aténach za Perikla
- zdôvodnia významné postavenie telesnej výchovy v mestských štátoch
- vymedzia olympijské disciplíny, v ktorých sa dodnes súťaží
- zhodnotia význam olympijských myšlienok v minulosti i prítomnosti
Obrazy starovekého sveta
Rímska republika
Limes Romanus
Ľudia a ich každodenný život
Divy starovekého sveta
Vec verejná, Markus Aurelius
Gerulata, Iža, Carnuntum
Roľník, remeselník, obchodník, škola
Príklad - pyramídy
Žiaci:
- analyzujú formu vlády v rímskej republike ako mestského štátu
- analyzujú spôsob obživy a života v Ríme
- dokumentujú expanziu mestského štátu a jeho premenu v ríšu
- rozpoznajú vnútorné dôsledky expanzie pre politickú premenu republiky na cisárstvo
- rozpoznajú príčiny budovania rímskej hranice pozdĺž stredného Dunaja
- zostavia stručný informačný materiál o živote v rímskych táboroch na našom území
- rozpoznajú dôležitosť gréckej a rímskej kultúry pre vytvorenie európskej kultúry
- zostavia obrazový materiál o divoch starovekého sveta
Svetové náboženstvá
Kresťanstvo, islam
Starý zákon, Nový zákon, korán
Žiaci:
- odhalia príčiny prenasledovania kresťanov v rímskej ríši
- rozpoznajú korene kresťanského náboženstva
- identifikujú hlavné rozdiely medzi Starým a Novým zákonom
- zhodnotia význam a odkaz kresťanstva pre európsku kultúru
- odhalia okolnosti vzniku islamu
- zdôvodnia príčiny rýchleho rozširovania islamu
- identifikujú odkaz arabskej kultúry pre eur. kultúru
Obrazy stredovekého sveta
Tri ríše raného stredoveku
Prepožičiavanie pôdy
Každodenný život
vzdelanie
Byzantská ríša (Justinián)
Franská ríša ( Karol Veľký)
Arabská ríša (kalifát)
Léno, vazal, poddaný
Hrad, mesto, dedina
Kláštor, pisár, univerzity
Žiaci:
- zdôvodnia príčiny rozdelenia rímskej ríše
- zovšeobecnia príčiny zániku západorímskej ríše
- odhalia ciele expanzívnej politiky Justiniána, Karola Veľkého a arabských kalifov
- zhodnotia kultúrny odkaz Byzantskej a Franskej ríše
- odhalia nový vzťah medzi ľuďmi vyšších spoločenských vrstiev formujúcej sa stredovekej spoločnosti za pomoci grafu
- identifikujú spôsob života a obživy jednotlivých sociálnych vrstiev stredovekej spoločnosti
- zdôvodnia príčiny oddelenia remeselníkov od roľníkov
- zdôvodnia, prečo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a kultúrnymi centrami
- zhodnotia význam stredovekých univerzít
7. ročník
Tematický celok
Obsahový
Téma
Štandard
Pojmy
Výkonový štandard
Spôsobilosti
Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline
Príchod Slovanov
Pravlasť, migrácia, Samo
Žiaci sú schopní:
- opísať pravlasť Slovanov
- uviesť dôvody sťahovania Slovanov
- na historickej mape ukázať územia na ktoré sa Slovania nasťahovali
- vymenovať západných, južných a východných Slovanov
- identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi
- uviesť príčiny vzniku Samovej ríše
- zdôvodniť význam Samovej ríše
Veľká Morava
Kresťanské misie, Cyril a Metod, Pribina, Rastislav, Svätopluk
Žiaci vedia:
- uviesť dôvody na vznik Veľkomoravskej ríše
- opísať vznik Nitrianskeho kniežatstva
- vysvetliť význam Veľkomoravskej ríše
- zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry a štátnosti
- opísať Veľkomoravskú ríšu počas panovania Rastislava a Svätopluka
- opísať kultúru vo Veľkomoravskej ríši
- opísať vzdelanosť vo Veľkomoravskej ríši
- ukázať na historickej mape rozmach Veľkomoravskej ríše
- nakresliť obydlie z doby Veľkomoravskej ríše
- rozpoznať zbraň a výstroj vojakov z obdobia Veľkomoravskej ríše
Slováci v Uhorskom kráľovstve
Kráľovstvo mnohých jazykov a mravov
Banské mestá
Dynastie, Štefan I., Ondrej II., Karol Róbert, Ľudovít, Žigmund Luxemburský, gotická cesta, Matej Korvín
Kremnica,
Banská Štiavnica, Banská Bystrica, život baníkov, dukát
Žiaci vedia:
- vysvetliť vznik Uhorského kráľovstva
- uviesť prínos predkov Slovákov pri vzniku Uhorského kráľovstva
- zhodnotiť vládu Štefana I.
- zhodnotiť význam Nitrianskeho vojvodstva
- analyzovať Zlatú bulu Ondreja II.
- vysvetliť, prečo dochádzalo v Uhorsku k neustálemu boju o trón
- analyzovať a zhodnotiť spôsob života vo vrcholnom stredoveku a dnes
- zdôvodniť hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta
- zhodnotiť význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského
- opísať vládu Mateja Korvína
- zhodnotiť význam banských miest na Slovensku
- opísať kultúru v Uhorsku vo vrcholnom stredoveku
- nájsť obrazový materiál z gotickej cesty
- ukázať na historickej mape Uhorské kráľovstvo
- napísať krátky životopis vybraného panovníka Uhorska
- do slepej mapy nakresliť banské mestá ležiace na území Slovenska
- napísať krátky text o živote baníkov
Obrazy novovekého sveta
Kríza stredoveku
Kníhtlač
Objavitelia a dobyvatelia
Hospodárske zmeny
Reformácia a protireformácia
Humanizmus, renesancia, Mikuláš Koperník, Leonardo da Vinci
Ján Gutenberg
Karavela, objavenie Ameriky (Krištof Kolumbus), oboplávanie zemegule ( F. Magalhaes), kolonializmus
Od cechu k manufaktúre, mešťan, zámorský obchod
Martin Luther, Ignác z Loyoly
Žiaci sú schopní:
- uviesť podstatné znaky úpadku stredovekej spoločnosti
- charakterizovať humanizmus
- vysvetliť podstatu renesancie
- zhodnotiť význam kníhtlače
- napísať krátku esej o význame písaného slova
- rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia
- uviesť príčiny zámorských objavov
- posúdiť dôsledky zámorských objavov
- zhodnotiť význam zámorského obchodu
- zakresliť do obrysovej mapy smery objavných plavieb
- vysvetliť pojem kolonializmus
Žiaci vedia:
- zdôvodniť príčiny hospodárskych zmien v novoveku
- porovnať prácu remeselníka v cechu a v manufaktúre
- opísať život mešťana
- zostaviť správu o spôsobe života remeselníka
- opísať príčiny vzniku reformácie
- analyzovať písomný prameň z problematikou reformácie
- vysvetliť dôvody protireformácie
Habsburská monarchia
Slovensko na hranici dvoch svetov
Osvietenský absolutizmus
Moháč, Turci, Bratislava – centum uhorského kráľovstva
Mária Terézia, Jozef II.
Matej Bell, Adam F. Kollár, reformy
Žiaci vedia:
- opísať moháčsku bitku a jej dôsledky
- objasniť postavenie Slovenska v Habsburskej monarchii
- charakterizovať postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše
- uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní v Uhorsku
- zostaviť obrazový materiál o Bratislave ako hlavnom a korunovačnom meste Uhorska
- zhodnotiť význam reforiem Márie Terézie a Jozefa II.
- charakterizovať osvietenský absolutizmus
- prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej práce
Prierezová, integrovaná téma
Spôsobilosti
J. Gutenberg, alebo na počiatku mediálneho sveta
Projekt
Časovo – tematický plán pre 5., 6. A 7. ročník je podrobne rozpracovaný u vedenia školy.
